▷ A partir de que coeficiente se es superdotado

A partir de que coeficiente se es superdotado online

características de la sobredotación intelectual

El sentido de la vida se evaluó mediante la escala de sentido del Cuestionario de Fuentes de Sentido y Sentido de la Vida (SoMe; edición alemana: LeBe; Schnell 2009; Schnell y Becker 2007). La escala mide la sensación de sentido personal (por ejemplo, “tengo una tarea en mi vida”). Sus cinco ítems se valoran en una escala Likert de 6 puntos, donde 0 indica un fuerte desacuerdo y 5 un fuerte acuerdo. La consistencia interna en el presente estudio fue buena (αT1/T2 = 0,78/0,78). La fiabilidad del retest también fue buena (rtt = 0,83).

La exposición al estrés se midió mediante la Escala de Calificación de la Readaptación Social (SRRS; Holmes y Rahe 1967). Esta escala incluye 43 eventos vitales (LE). Los participantes informan de si han experimentado un LE concreto durante el año anterior. A cada LE se le asigna un valor de 0 a 100 de las llamadas unidades de cambio vital (ULC), que reflejan la cantidad relativa de estrés que ha causado el acontecimiento. El Índice de Reajuste Social (ISR) (es decir, Blasco-Fontecilla et al. 2010) sirvió como nuestra operacionalización de la exposición al estrés y se calculó sumando todas las puntuaciones de ULC. Por ejemplo, la muerte de un cónyuge es el acontecimiento vital más grave y, por lo tanto, se le asigna la puntuación más alta (ULC = 100), mientras que a una violación menor de la ley se le asigna la puntuación más baja (ULC = 11). El matrimonio se sitúa en el medio (ULC = 50). Si un participante estuvo expuesto a los tres acontecimientos vitales durante el último año, obtendría un ISR de 161 ULC. Una puntuación del ISR que oscile entre 0 y 149 ULC se interpreta como que no hay ningún problema de estrés significativo. Se supone que las puntuaciones superiores a 300 ULC están asociadas a un nivel de estrés elevado.

características del niño superdotado

La superdotación intelectual es una capacidad intelectual significativamente superior a la media. Es una característica de los niños, definida de forma diversa, que motiva diferencias en la programación escolar. Se cree que persiste como rasgo en la vida adulta, con diversas consecuencias estudiadas en los estudios longitudinales de la superdotación durante el último siglo. No existe una definición generalmente acordada de superdotación, ni para niños ni para adultos, pero la mayoría de las decisiones de escolarización y la mayor parte de los estudios longitudinales a lo largo de la vida de los individuos han seguido a personas con un CI situado en el 2,5% superior de la población, es decir, con un CI superior a 130. Las definiciones de superdotación también varían según las culturas.

Las distintas definiciones de superdotación intelectual incluyen la alta capacidad general o las capacidades específicas. Por ejemplo, según algunas definiciones, una persona superdotada intelectualmente puede tener un talento sorprendente para las matemáticas sin tener unas habilidades lingüísticas igualmente fuertes. En particular, la relación entre la capacidad artística o la capacidad musical y la alta capacidad académica que suele asociarse a las puntuaciones altas de CI sigue siendo objeto de estudio, y algunos autores se refieren a todas esas formas de alta capacidad como “superdotación”, mientras que otros autores distinguen la “superdotación” del “talento”. Todavía hay mucha controversia y mucha investigación sobre el tema de cómo se desarrolla el rendimiento en la edad adulta a partir de las diferencias de rasgos en la infancia, y qué apoyos educativos y de otro tipo ayudan mejor al desarrollo de la superdotación en la edad adulta.

lista de superdotados en el mundo

Diseño. Participaron en el estudio un total de 1.020 alumnos de cuatro centros selectivos de enseñanza secundaria superior coeducativa (es decir, gimnasios), sus profesores (n= 84) y sus padres (n = 306). Las actitudes de los encuestados se evaluaron mediante una versión adaptada de la encuesta de actitudes de Gagne y Nadeau sobre los alumnos superdotados y su educación. Para obtener una visión más profunda del contexto, también se planteó una pregunta abierta sobre la educación de los superdotados.

Resultados. En general, los participantes tienen actitudes entre neutras y positivas hacia la educación de los superdotados. Manifestaron ser conscientes de las necesidades académicas especiales de los alumnos superdotados y de la importancia del apoyo educativo específico. Además, el 68% de los estudiantes participantes destacaron la necesidad de relacionarse con sus compañeros (es decir, no destacar ni ser etiquetados), a menudo descuidada en las disposiciones para los superdotados. El análisis comparativo mostró que las actitudes hacia el grado de conocimiento y experiencia en el campo diferían entre los grupos de participantes.

Conclusión. El análisis cualitativo complementó los resultados cuantitativos al abordar el “principio de desafío” en lugar del “principio de adición”, sugiriendo que la atención debe centrarse principalmente en la adaptación de los planes de estudio y, por consideración a sus necesidades sociales y emocionales en la adolescencia, no en la sobrecarga de los alumnos superdotados.