Las competencias en educacion infantil

Las competencias en educacion infantil

desarrollo y aprendizaje del niño

El comité identifica los conocimientos y competencias generales del recuadro 7-1 como una base importante para todos los adultos con responsabilidades profesionales para los niños pequeños, en todos los entornos y sectores.

Esta sección considera lo que los educadores y líderes educativos que trabajan con niños desde el nacimiento hasta los 8 años necesitan saber y ser capaces de hacer para apoyar importantes dominios del desarrollo y el aprendizaje y para apoyar una mayor continuidad para los niños a lo largo del continuo desde el nacimiento hasta los 8 años. El debate comienza con un resumen de lo que el comité ha identificado como

El debate comienza con un resumen de lo que el comité ha identificado como el conocimiento y las competencias básicas compartidas que necesitan los educadores, o aquellos profesionales que proporcionan atención y educación directa y regular a los niños pequeños desde el nacimiento hasta los 8 años, que pueden trabajar con estos niños en entornos de atención infantil en el hogar o en centros, centros de educación infantil y preescolares, y escuelas primarias. A continuación, se presenta una visión general de la medida en que las declaraciones actuales de competencias básicas a nivel nacional y estatal abarcan los conocimientos y competencias identificados. Los conocimientos y las competencias para el liderazgo en el cuidado y la educación se analizan más adelante en el capítulo, así como las competencias para la colaboración y la comunicación entre las diferentes funciones profesionales, que en este informe se denominan práctica interprofesional.

competencias en el cuidado de niños

Las competencias de la ECE de California están organizadas en doce áreas que se superponen: (1) Desarrollo y aprendizaje del niño; (2) Cultura, diversidad y equidad; (3) Relaciones, interacciones y orientación; (4) Participación de la familia y la comunidad; (5) Desarrollo del lenguaje dual;

(6) Observación, detección, evaluación y documentación; (7) Necesidades especiales e inclusión; (8) Entornos de aprendizaje y plan de estudios; (9) Salud, seguridad y nutrición; (10) Liderazgo en educación infantil; (11) Profesionalidad; y (12) Administración.

Cada una de las áreas de competencia se compone de varias secciones. Las secciones son: Área de competencia; que organiza los conocimientos, las habilidades y las disposiciones que definen colectivamente un componente esencial de la práctica eficaz y de alta calidad de la educación y los cuidados tempranos,

Introducción; que proporciona una breve visión general del área de competencia, Conceptos clave; que se basan en la teoría, la investigación y la práctica en torno a la cual se organiza el contenido de un área de competencia, Disposiciones; que se centran en las actitudes, valores, enfoques

estándares y competencias profesionales de naeyc para educadores de la primera infancia

El desarrollo de estándares de conocimientos y competencias básicos (CKC) es una parte fundamental de la profesionalización del cuidado y la educación de bebés y niños pequeños. Varios estados y territorios han identificado competencias basadas en la investigación para los educadores (esto incluye a todos los que cuidan de bebés y niños pequeños) que describen las habilidades, los conocimientos y las disposiciones (o formas de ser) que se necesitan para proporcionar una atención de alta calidad a los niños pequeños.

Un ejemplo son las Competencias especializadas de la fuerza de trabajo para bebés y niños pequeños de New Hampshire. Estas habilidades y conocimientos especializados se describen en cuatro niveles de avance que apoyan el mejor desarrollo profesional de quienes trabajan con bebés, niños pequeños y sus familias. La competencia de compromiso se describe como un profesional de bebés y niños pequeños que

Las competencias especializadas de la fuerza laboral de bebés y niños pequeños de New Hampshire incluyen una herramienta de autoevaluación, en la página 25 del documento, para que los profesionales de bebés y niños pequeños evalúen sus habilidades y desarrollen pasos de acción para el desarrollo profesional.

herramienta de autoevaluación de las competencias de la ece

Las normas y las competencias son apoyos estructurales fundamentales para cualquier fuerza de trabajo profesional, incluidos los profesionales de la primera infancia. El desarrollo de la capacidad del personal, la progresión de la carrera y la longevidad de la misma pueden apoyarse en la base de unas expectativas de competencia coherentes. Definir e integrar competencias coherentes y basadas en pruebas es un paso fundamental para conseguir mejoras significativas y sostenibles en los servicios para bebés y niños pequeños. Las competencias pueden ayudar a crear conciencia, disposición y capacidad de cambio, y apoyar la exploración y la adaptación en la práctica profesional. ZERO TO THREE definió y proporcionó una educación basada en competencias para avanzar en los servicios eficaces para la primera infancia.

Históricamente, las distintas disciplinas de la primera infancia y los sectores que las componen han tenido diferentes expectativas en cuanto a conocimientos y competencias profesionales, en lugar de un único conjunto de normas profesionales delineadas por función; la mayoría de las normas y requisitos profesionales para la primera infancia varían según los flujos de financiación y el tipo de programa (LeMoine, 2008). Sin embargo, los profesionales de estos campos saben que proporcionar los mejores servicios a los niños pequeños y a sus familias requiere un enfoque holístico. Los profesionales de la primera infancia desempeñan un papel clave en el apoyo y el fomento de todos los aspectos del aprendizaje y el desarrollo. En el mejor de los casos, los profesionales se asocian con las familias; crean sistemas de atención primaria; apoyan entornos que protegen, involucran, desafían y nutren el aprendizaje y el desarrollo; y se coordinan con colegas de todos los sectores y disciplinas para proporcionar servicios integrales (Dean, LeMoine y Mayoral, 2016/2019).