Nociones temporales en educacion infantil

Nociones temporales en educacion infantil

desarrollo de conceptos en la primera infancia

Es evidente que el lenguaje y el vocabulario son componentes significativos del desarrollo del individuo y del futuro éxito en la lectura. También está claro que esperar a que el niño entre en la escolarización formal para pensar en cómo podemos fomentar el vocabulario, así como el desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo, puede dejar a algunos niños con déficits en comparación con sus compañeros típicos. Los niños necesitan sentirse apoyados y seguros. A través de entornos y experiencias enriquecedoras, los cuidadores pueden establecer relaciones de confianza y aumentar la probabilidad de que los niños se comuniquen y escuchen.

enseñanza de conceptos cuantitativos

Los conceptos temporales son aquellos relacionados con el tiempo: antes, después, primero, siguiente, último, durante, mientras, etc. Echa un vistazo a esta Caja de Tareas de Conceptos Temporales que viene con visuales y actividades para enseñar y practicar conceptos temporales.

Los tamaños, las texturas y los colores son sólo algunos ejemplos de conceptos que se incluyen en esta categoría. Otros objetivos son: caliente/frío, rápido/lento, húmedo/seco, igual/diferente, duro/blando, lleno/vacío.

Los conceptos espaciales son los relacionados con la ubicación: arriba, abajo, en medio, encima, dentro, entre, debajo, etc. Echa un vistazo a esta Caja de Tareas de Conceptos Espaciales que viene con visuales y actividades para enseñar y practicar los conceptos espaciales.

Los conceptos básicos se encuentran a menudo en forma de opuestos: caliente/frío, húmedo/seco, rápido/lento, etc. y enseñarlos en estos pares puede facilitar una mejor comprensión. Por ejemplo, es difícil comprender plenamente el significado de «rápido» sin entender el significado de «lento».

Al igual que en la enseñanza de la mayoría de las destrezas lingüísticas, los elementos visuales son tus amigos. El elemento visual exacto que utilices no importa tanto como que seas coherente. Puedes dibujar un gráfico significativo en un trozo de papel o utilizar un visual colorido y laminado de TPT. Ambos ayudarán al niño a aprender el nuevo concepto, siempre y cuando el visual sea significativo para ellos y usted lo utilice de forma consistente (no cambie el visual cada vez).

qué es el lenguaje temporal

Los conceptos temporales son construcciones fundamentales de la cognición humana, pero la trayectoria de cómo surgen y se desarrollan estos conceptos no está clara. Las pruebas del desarrollo de los conceptos temporales en los niños proceden de estudios de desarrollo cognitivo y psicolingüísticos. Este artículo revisa los factores lingüísticos (es decir, la producción y comprensión del lenguaje temporal) y los procesos cognitivos (es decir, el juicio temporal y el razonamiento temporal) implicados en la conceptualización temporal de los niños. Se discute la relación entre la capacidad de los niños para expresar el tiempo en el lenguaje y la capacidad para razonar sobre el tiempo, y los retos y dificultades que plantea la interacción entre los componentes cognitivos y lingüísticos. Por último, se proponen formas de conciliar las controversias desde diferentes perspectivas de investigación y se presentan varias vías de investigación futura para comprender mejor el desarrollo de los conceptos temporales.

La escasa literatura que investiga la aparición de conceptos temporales procede de dos líneas de investigación centradas en la adquisición del lenguaje temporal por parte de los niños y en sus procesos cognitivos temporales, respectivamente. Los investigadores psicolingüísticos afirman que la separación entre el tiempo de los acontecimientos y el tiempo del habla indica el concepto emergente del tiempo en los niños, y que su uso de los verbos tensos es una prueba de la comprensión de las distinciones básicas entre el pasado, el presente y el futuro a la edad de 3 años (Weist, 1989). Sin embargo, los investigadores que se han centrado en la cognición temporal han llegado a la conclusión de que los niños de 4 y 5 años aún no comprenden correctamente las distinciones entre pasado, presente y futuro (Friedman, 2003). ¿Cuáles son las pruebas de estas conclusiones y cómo pueden conciliarse?

lista de conceptos básicos en orden de desarrollo

Para motivar a los alumnos, el profesor les mostró una caja de cartón decorada con retales de espuma EVA, llamada «Caja Viajera», y les dijo que dentro había un cuento que leerían al día siguiente, sobre el que realizarían una serie de actividades divertidas.

A continuación, se les explicaron las normas básicas de comportamiento que debían seguir en el aula. Se hizo especial hincapié en la diferencia entre las normas de los alumnos de primer curso y las que se aplican en tercero (por ejemplo, que van a ser más severos con el autocontrol que les permite no hablar cuando quieren sino levantar la mano y esperar hasta que el profesor les dé permiso para hablar) para empezar a incorporar los conceptos de pasado y presente.

Posteriormente, se realizó una lluvia de ideas para identificar los conocimientos previos de los alumnos sobre el paso del tiempo desde la infancia hasta la vejez y los conceptos temporales pasado/presente/futuro, antes/después y cambio/transformación.

La profesora comenzó la sesión en el tiempo de círculo mostrando a los alumnos la «Caja viajera», de la que sacó un libro de espuma EVA titulado, Érase una vez: Ramona la mona. El libro fue creado por los autores de este estudio y permite al lector pegar los personajes de la historia a diferentes escenas del libro utilizando velcro. El profesor pidió a los alumnos que intentaran leer el cuento, que estaba escrito en letras mayúsculas lo suficientemente grandes para que todos los alumnos pudieran verlo. A continuación, el profesor preguntó a los alumnos de qué tema creían que iba a tratar el libro. De este modo, el profesor recogía las hipótesis de los alumnos en un diario para comprobar en la última sesión si eran correctas o no. De este modo, el profesor abordaba la verificación de las hipótesis pasado-presente.